Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Менделеевская средняя общеобразовательная школа»

Формирование познавательных логических УУД на уроках математики

Формирование познавательных логических УУД на уроках математики

Ольга Валерьевна Набокова,учитель математики,

руководитель ШМО учителей математики, информатики, физики и химии  МБОУ «Менделеевская СОШ»

Я являюсь руководителем школьного методического объединения учителей математики, информатики, физики и химии. Цель методической работы МО поставлена следующая (что соответствует программе развития школы): повышение качества преподавания математики, информатики, физики и химии через освоение педагогами способов формирования и развития УУД. Эта цель в 2016-2017учебном  годудостигалась через решение таких задач: 1)освоение способов формирования у обучающихся  познавательных логических действий: определения понятий, обобщения, установления аналогий, классификации, сравнения на основе самостоятельного выбора оснований и критериев; 2)разработка критериев проверки сформированности данных умений.

Напомню некоторые основные положения и понятия:

Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение  ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Выделяют четыре основных вида УУД: личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные. Познавательные УУД в свою очередь подразделяются на общеучебные (формулирование познавательной цели; поиск и выделение информации; знаково-символические; моделирование) и логические (анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей восполняя недостающие компоненты, выбор оснований и критериев для сравнения, классификаций объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей;  построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование); действия постановки и решения проблем (формирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера).

В своем мастер-классе более подробно остановлюсь на формировании такого действия как  выбор оснований и критериев для сравнения.

Нашим МО были разработаны следующие критерии оценивания сформированности данного действия:

- 1 уровень (повышенный): обучающийся сравнивает объекты, явления, самостоятельно выбирая основания и критерии, (не менее 3);

- 2 уровень (средний - базовый): обучающийся сравнивает объекты, явления, самостоятельно выбирая основания и критерии, (одно - два);

- 3 уровень (ниже среднего): обучающийся сравнивает объекты, явления используя предложенные учителем основания и критерии;

- 4 уровень (низкий): затрудняется сравнивать объекты, явления даже по предложенным учителем основаниям и критериям.

Эти критерии для учащихся соответствуют отметкам соответственно «5», «4», «3» и «2».

Этапы формирования умения сравнивать:

1.Сравнение предметов, явлений по критериям и основаниям, предложенным учителем (начальная школа, 5-6 класс);

2.Сравнение предметов, явлений по самостоятельно выбранным критериям и основаниям (7-9, 10-11 классы).

Умение сравнивать активно используется на многих предметах при изучении как нового материала (перенос знаний об изученном предмете, явлении на новый, изучаемый), так и включении новых знаний в систему (какое место в системе занимает тот или иной предмет, явление), и при обобщении и систематизации (где применяется, как используется данное знание).

Для формирования данного умения педагоги МО используют следующие педагогические приемы: кластер, инсерт, фишбоун (технология критического мышления);«третий лишний», найди сходства, отличия, заполни таблицу, установи соответствие, разбей на группы, найди ошибку, установи верное высказывание, по описанным свойствам установи объект;элементы технологии проблемного обучения; игровые методики: урок-экскурсия, виртуальное путешествие, деловая игра; системно-деятельностный подход; ИКТ. Более подробно некоторые из приемов будут представлены на мастер-классе на августовской конференции.